I'm not convinced!

Cel i treść

Ta karta pracy z języka funkcjonalnego uczy wyrażania zdecydowanej opinii (I strongly believe we should choose the adventure park. In my opinion, the beach is better.), podawania argumentów (The main reason is that... What's more,...), spojrzenia na drugą stronę (On the other hand, the weather might be bad.), odpowiadania na argumenty innych (That's a fair point, but... I'm not convinced. I see what you mean.) i przekonywania (Don't you think that we need something new? OK, you've persuaded me!). Uczniowie czytają dialog, w którym Thandi przekonuje kolegę Caspera, znajdują brakujące słowa i czytają przydatne zwroty podane w ramce. Na koniec potrafią bronić pomysłu dwoma lub trzema argumentami, odpowiedzieć drugiej stronie i powiedzieć, czy dali się przekonać.

Wskazówki metodyczne

Strona 1 to dialog z ilustracją Thandi i Caspera: ich klasa jutro głosuje nad wycieczką na koniec roku. Thandi chce jechać do parku przygody (wspinaczka, tyrolki i rowery górskie); Casper woli plażę, która jest za darmo i tylko dwadzieścia minut autobusem. Thandi odpowiada na każdy jego argument: bilet kosztuje 30 funtów, ale szkoła płaci połowę, więc to tylko 15 funtów na osobę; jeśli będzie padać, na plaży zmarzną i zmokną, a park ma krytą ściankę wspinaczkową i kawiarnię; poza tym byli już na plaży dwa razy w tym roku. Na koniec Casper mówi „OK, you've persuaded me!” i zagłosuje na park. Uczniowie znajdują osiem brakujących słów w kwestiach z dialogu. Strona 2 zawiera przydatne zwroty w ramce, ze słowami kluczowymi wyróżnionymi pogrubieniem, pięć sytuacji do dopasowania do zwrotu (niezgoda z dobrym argumentem, najważniejszy argument, kolejny argument, chęć przekonania kolegi, kolega, który zmienił twoje zdanie) oraz sześć kwestii z trzema odpowiedziami, z których uczniowie zaznaczają najlepszą. Strona 3 zawiera dialog, w którym Maddie namawia Gideona, żeby jeździł z nią rowerem do szkoły, do ponumerowania od 1 do 8, oraz dialog o szkolnym ogródku warzywnym do uzupełnienia sześcioma słowami z ramki. Ostatnie zadanie to debata w parach: czy lekcje powinny zaczynać się o dziewiątej, a nie o ósmej? Uczeń A jest za, uczeń B przeciw, każdy ma na karcie trzy argumenty (więcej snu i śniadanie w domu; późniejszy koniec lekcji i mniej czasu na sport i kółka zainteresowań). Na koniec B mówi, czy A go przekonał. Każde ćwiczenie zaczyna się od rozwiązanego przykładu.

Proponowany przebieg lekcji

1. (5 min) Proszę powiedzieć „I strongly believe we should have a longer lunch break.”; uczniowie odpowiadają „Really? Why do you think that?”
2. (10 min) Proszę przeczytać dialog na głos; uczniowie znajdują brakujące słowa.
3. (5 min) Proszę przeczytać z klasą przydatne zwroty z ramki; uczniowie odnajdują je w dialogu.
4. (10 min) Strona 2: uczniowie dopasowują sytuacje do zwrotów, a potem zaznaczają najlepsze odpowiedzi.
5. (10 min) Strona 3: uczniowie numerują kwestie dialogu Maddie i Gideona, a potem uzupełniają drugi dialog.
6. (10 min) Debata: uczniowie czytają swoje argumenty, a potem wyrażają opinię, odpowiadają partnerowi i próbują go przekonać.
7. (5 min) Sprawdzenie z kluczem odpowiedzi na stronie 4.

Dostosowanie

[S] Przed zadaniami uczniowie czytają dialog na głos w parach, jedna osoba jako Thandi, druga jako Casper.

[A] Przed debatą uczniowie dopisują na swojej karcie czwarty, własny argument.

Materiały i wymagania wstępne

Jeden egzemplarz stron od 1 do 3 na ucznia i nożyczki do kart debaty. Strona 4 to klucz odpowiedzi ze wskazówkami dla nauczyciela: proszę ją zachować. Debata to swobodna wypowiedź ustna: każda odpowiedź, która używa zwrotów i opiera się na argumentach, jest poprawna. Uczniowie powinni znać pierwszy tryb warunkowy (If it rains, we'll be cold), might, czas present perfect (we've been to the beach twice) oraz should do wyrażania opinii. Na rozszerzenie można zorganizować debatę klasową o innej zasadzie szkolnej, z głosowaniem na koniec.